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《中国教育报》电子版 - 中国教育新闻网 - 记录每一天! 部直属出

发布日期:2019-10-15 21:24   来源:未知   阅读:
 

  华东师范大学国际与比较教育研究所博士研究生张燕南、华东师范大学课程与教学研究所教授赵中建在《全球教育展望》2016年第1期刊发的《大数据教育应用的伦理思考》一文指出,大数据为学习和教育的变革提供了优质化反馈、个性化定制等“利润”,赋予学生、教师和教育决策者更全面和精细的视角,以重新审视和塑造学习和教育的面貌。而在大数据教育趋势中,隐藏着对教育的一系列挑战。大数据在记录个人学习行为和学业表现的同时,存在大面积披露数据隐私的潜在危险。个人的整个生命历程都将被量化和记录,过往的个人数据可能成为求职时的评估依据,并为当事人贴上具有某种暗示意味的“电子标签”,影响了学生成长和改变未来的能力。基于大数据预测制定的决策方案,有能力为每个学生实现个性化学习。但为每个学生指定未来学习轨道的做法,无异于分流标准更细致,学生很难从预定的学习路线中摆脱出来,从而更早地被禁锢在否定其个体成长的壁垒中。推动伦理原则的建设和健全,则有利于规避风险,推动技术和教育的和谐共进。

  渤海大学外语教研部任欢欢在《教学与管理》2016年第24期发表《教育生态学视角下自主学习的意蕴与特性》一文提出,在教育生态思维下的自主学习以学习者为教育生态的研究主体,其特定的研究环境包括学习者内部环境与学习者外部环境,学习者的学习与学习者内外部环境中复杂的生态因子间有密切关系。自主学习作为教育生态系统的一个组成部分,自身具有很强的生态特性,要求学习者与学习环境相互联系,主要体现在自主学习要求学习者与学习材料互动、手机看开奖123448k,与同伴合作、与教育者交流等方面。自主学习不是一种孤立的学习,而是一个要求学习者与教育环境如学习材料、同伴、教师和教育机构等不断交互联系的过程。自主学习符合教育生态动态变化原则,是从低级到高级渐进发展的动态的、变化的过程;也会由于学习者的个体差异而呈现出不同变化,是一个不断前进、永远变化的动态过程。生态学视角下的自主学习使学习者“愿意学习”“学会学习”,是考虑到人的未来发展需要的学习过程。自主学习使学习者获得学习的动力与能力,进而为学习者的持续发展提供有力的保证。